四年级的习作“xx自述”，是一篇让学生在展开想象的基础上，学会用拟人的方式进行自述写作。作文教学历来是小学语文教学中的难点。作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。 
一、作文教学要源于生活 
　“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。 
二、让生活成为习作的源头活水 
生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。 
    实践中反思：反思我研磨的课堂，看到了我的误区：方法单一。单一的对例文出示，学生学习例文时候，虽然对例文有了一定的了解，但是对自述形式仍然没有形成整体的认识。急于求成。希望在例文出示后，学生可以马上打开思路并进入写作状态，进行仿写，以至于进入新的创作。但是，学生的思路并没有因此而打开。
   因此，面对我的误区，我在思考，要走出这个窘局，必须扎根以下理念：
明晰任务， 以学生为主体。了解学生在习作过程中的实际困难，在教学的过程中加以引导，是每个学生都能充分的在课堂中掌握自述习作要求，并能乐于表达自己的想法，并把自己和别人的好的想法能够合理的应用于自己的作文之中。以学定教，因文定法。从习作的主体看，他们是四年级的学生了，他们有了一定的习作能力，他们的习作能力正慢慢的走向成熟，故在这时教师的引导作用更加明显，教师要给出明确的指导，并利用下水文让学生感知整篇文章的结构和组织方法。让学生的积累能够越来越多，这样就可以有话可说。